学生广泛而稳定的兴趣 怎样培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究灵魂 培养学生广

一、怎样培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究灵魂

学生，平时多与学生拉家常，及时了解学生的困惑或想法，示范性操作，让学生参与生活大天然、活学活用，可以在周边不远的地方进行采生或参观。来更快的容入生活，多介绍一些外界的人物或作品，让学生更早地接触社会，是需要全能的人才。

二、家长怎么培养孩子的动手能力

子一起玩积木，一起取出和收拾玩具，让孩子帮忙取放没有危险的物品。根据孩子的兴趣，鼓励和指导孩子折纸、绘画、雕塑（橡皮泥）。去野外挖“坑”修“渠”。指导孩子洗玩具、袜子、衣服等等。说到底，孩子能做的让自己做，做不好的一起做，有危险的事务不要着急让孩子自己做，长大一些再说，不要急于求成。安全健壮成长第一，能力培养第二。

三、怎样训练学生的动手能力

培养学生的动手能力，要从培养学生动手的兴趣开始

是最好的老师，是学生探求聪明、进步思索的巨大动力，也是培养学生主动参与觉悟的有效途径。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生心情高昂和智力振奋的内心情形，就急于传授聪明，没有情感和脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有进修兴趣，进修就会成为学生的沉重负担”。让学生获得生活的体验，“以愉悦的进修促成进修的愉悦”是贯彻“情境—体验”这一教学制度的体现。在教学中创设难题情境引发学生的探究和操作欲望。学生们对探究进修内容的操作产生极大的兴趣后，会迅速地进入操作情形。

培养学生的动手能力，就得指导学法，赋予动手参与能力

是教和学活动的统一体。教学技巧既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视学生的学法指导是实现从教到学的关键，是实施素质教育的重要途径。因此在教学中，应有体系地把学法指导与进修经过联系起来，使学生有梦想也有能力动手动脑参与进修，进行创新。教师应多为学生创新一个动手参与、动脑思索的气氛，尽可能让学生在各种各样的小实验或小制作中去进修。还可以让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和技巧，变被动为主动，充分调整、调动学生进修的积极性和兴趣。

四、怎样正确培养中小学生的动手能力

学生的动手操作操作能力

数学家波利亚说过：“进修任何聪明的最佳途径是由学生自己去发现，由于这种发现，领会最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”在小学数学教学经过中，教师应该加强对学生的操作操作训练，让学生在操作中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力难题解决获取聪明，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。

操作操作是儿童智力活动的源泉

操作能激发学生的进修兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学聪明比较抽象，学生不易领会，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生进修的自觉性，把抽象的数学聪明变为活生生的操作，从感受中获得正确认知。

，在教学“三角形的认识”中让学生利用学具拼成一个三角形模型，一个四边形模型，接着轻轻拉动这两个模型，通过感知体验，学生便认识到三角形具有稳定性。这样学生能过看一看、摸一摸、拉一拉等手段对实物进行感知体验，直接获取概念的表象认识。又如教学“长方体和正方体的认识”，让学生两人为一小组，用学具制作一个长方体模型和一个正方体模型。学生在制作经过中一定会遇到不少难题，而这些难题正是由长方体和正方体具有的特征所造成的。因而在观察自制模型讨论长方体和正方体的特征时，学生借助形象思索很容易找出重点拎出来说。而在进修了“长方形、正方形、三角形等图形”认识后，教师又按排学生利用这些图形的学具进行拼图游戏。学生的积极性特别高，非常认真地拼，最终拼成了各种不同的图案，如房子、机器人、小动物等。在游戏的经过中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价格，更进步了学生的动手操作能力。

动手操作有利于激发学生的创新思索

姆林斯基说过：“儿童的聪明在他的手指尖上。”可见多动手操作，能进步学生的思索，达到创新教学的目的。在教学中，让学生多动手，亲身操作，能激发学生的进修兴趣，调动进修积极性，活跃课堂气氛，加深对所学聪明的全面领会，同时也能开发学生智力，让他们积极地动手、动脑。大胆地去思索、探讨、创新，使学生不再是被动接受聪明的容器，而是主动积极的参与者，是认识经过的探索者，是进修活动的主体。

学“长方体和正方体的认识”时，让学生通过观察，触摸，数一数长方体有几许面，学生用多种技巧数出长方体有六个面。这时，老师设疑：“为了不重复也不遗漏可以怎样数呢？”“调动学生思索，最终得出数面的一般技巧是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有六个面。学生认识什么是相对面后，再引导观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次调动学生调动多种感官参与活动，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把两块一样的长方体拼在一起，有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知相对的面的大致、形状一样。接着，教师用取下长方体相对面的技巧验证大致、形状一样。通过一系列操作、观察、思索，使学生认识长方体有六个面，相对面的大致、形状一样。这样学生在思索中操作，在动手中思索，并通过语言将操作经过“内化”为思索，使思索得到进步。

操作操作能促进学生主动进修

学经过中，教师引导学生掌握聪明的经过是把人类的聪明成果转为个体认识的经过。科学家的认识经过是一种生产新聪明的经过，而小学生的认识经过则是一种再生产聪明的经过。

教师能为学生创设一个操作操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受聪明的信息量，使之在探索中对未知全球有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新难题，这样使他们在获取新聪明的同时，也学会了进修。学生对聪明就会有更深入的领会，各方面素质也会得到和谐进步，思索也就可以随之展开，很容易把全体学生推到主体的地位，调动学生的主动性、积极性；同时，有利于学生形成“动作思索－表象－抽象思索”的转化，使学生获得的概念更清晰，更容易保持和提取。而且，自主探究，自己动手,还可以让每个学生根据自己的体验，用自己的思索方式自在地、开放地去探究、去发现、去再创新有关的数学聪明。让学生自己去动手操作、猜想验证，让学生利用已有的聪明和经验，自己去尝试解决新难题，探求新聪明，力求做到凡是学生能够自己解决的难题，都主动参与。这样，学生在操作中探索，在探索中创新，不仅能学聪明，而且能学技巧，从而培养了学生的创新觉悟和操作能力