校本教学是什么 校本教学是什么? 校本课程教学内容

校本教学是以学校为基地、以师生为主体、以促进学生特点化进步为目标的教育操作体系，其核心在于将民族课程与地方课程转化为符合学校实际需求的特色化教学活动。下面内容是其核心内涵与实施特点的详细解析：

一、校本教学的定义与核心理念

• 以校为本的课程开发
  校本教学依托于校本课程，即学校根据自身办学理念、学生需求和社区资源，通过选择、改编或新编教材的方式自主开发的课程体系。例如，成都市成华小学开发的“四域文化”美术课程，融合校园文化、川地文化等内容，通过版画、岩彩画等艺术形式传承中华杰出传统文化。

• “三位一体”的校本特征

  • 为了学校：旨在解决学校实际难题（如学生兴趣与课程脱节）并提升教育质量；
  • 在学校中：教师与学生是课程开发与实施的主体，强调师生共同参与；
  • 基于学校：充分挖掘校内资源（如教师特长、实验室）与校外资源（如社区文化、企业合作）。

二、校本教学的实施路径

• 课程设计规则

  • 需求导向：通过问卷调查、访谈等方式分析学生的兴趣与进步需求，例如北京市通州区马驹桥镇中心小学的《有趣的指纹画》课程，结合学生对科学探究的兴趣设计艺术创作活动[]。
  • 跨学科整合：打破学科界限，如STEM课程将科学、技术、工程与数学融合，或“油画笔下的深圳”课程结合美术与城市文化。

• 教学技巧创新

  • 项目式进修（PBL）：以诚实难题为驱动，如太原市草坪区科技实验小学的《玩着学科学》课程，通过实验探究培养学生的创新思考；
  • 情境化教学：创设诚实进修场景，如成都市武侯实验小学的拓印课程，带领学生体验非遗技艺。

• 评价体系改革

  • 多元化评价：结合经过性评价（如课堂表现、作品集）与结局性评价，深圳市某校在美术课程中采用成长记录袋展示学生创作历程；
  • 能力导向：关注批判性思考、合作能力等核心素养，而非仅限聪明掌握。

三、校本教学的操作意义

• 弥补民族课程不足
  民族课程难以兼顾地区差异，而校本教学可通过本土化改造满足特点化需求。例如，农村学校开发乡土文化课程，城市学校引入人工智能教育。

• 促进教师专业成长
  教师从“执行者”转变为“设计者”，通过课程开发提升教学能力。如成都市成华小学与高校合作开发岩彩画课程，推动教师跨领域进修。

• 赋能学生全面进步
  校本课程注重操作与应用，例如指纹画课程通过动手创作培养学生的艺术表达与科学探究能力[]，而拓印课程则增强学生对传统文化的认同感。

四、典型案例与创新模式

• 传统文化与现代科技融合

  • 案例：成都市成华小学的“掐丝岩彩珐琅”课程，将传统工艺与岩彩画技法结合，创新艺术表现形式；
  • 模式：通过“艺术+科技”跨学科整合，如编程与版画结合的数字艺术课程。

• 社会资源协同开发
  学校与社区、企业共建课程，例如深圳市某校邀请书法协会成员指导书法课程，或与企业合作开发职业体验课程。

五、挑战与优化路线

• 资源整合不足
  部分学校依赖教师特长开发课程，易导致课程碎片化。需建立校际资源共享平台，推动优质课程辐射。

• 评价机制待完善
  当前评价多聚焦成果展示，缺乏对课程设计质量的体系性评估。可参考成都市成华小学的《校本课程实施评价表》，从目标达成度、学生参与度等维度量化评估。

校本教学是教育*与特点化的操作载体，通过课程创新、技巧变革与资源整合，实现“以校为本、以生为本”的教育理想。其成功关键在于立足学校实际、强化师生共创，并通过动态优化回应时代需求。